如何上好小学数学解决问题教学

网上有关“如何上好小学数学解决问题教学”话题很是火热，小编也是针对如何上好小学数学解决问题教学寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

一、注重自主探究的尝试性

让学生提出问题，自主合作探究学生学习的积极性和主动性将被大大激发，如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为“问”的主体，成为一个“信息源”，学生的主体作用才能得以真正的发挥，才能体现自主探究发现。因此，教师要随时注意挖掘教材中隐藏的“发现”因素，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生自己发现问题、探索知识，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。教师必须积极创设问题情境，引导学生提出与学习过程有密切关系的问题，使所提出的问题提到点子上，才能促进自主合作探究，达到学会学习之目的。

二、鼓励学生参与合作，

　 1、创设情景，激发兴趣，提供主动探究的空间。

教师要根据学生的数学学习心理规律尽可能选他们乐于接受的，有价值的数学内容为题材编出问题。如给数学找到生活中的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在 “用数学”。让学生主动积极地获取知识，将感性的实际活动与学生的内心感受体验结合起来。这样的数学，学生不仅学得好，而且也为他们以后到社会上去成为各行各业的成功者打好基础。　

　 2、提供自由选择主动探究空间。

　 现代教育越来越重视每个学生潜能的开发和个性的发展。由于学生的认知水平和认知习惯的不同，常常会想出不同的计算方法，这正是学生具有不同独特性的体现。无论学生用哪种方法解决问题，都应该给予肯定，不能强求学生使用统一的方法解决同样的问题，在学生独立思考解决这个问题的基础上，进行小组内的交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解决方法，使每个学生感受到解决方法的灵活性、多样化。

三、激活求异思维，培养自主探究的独创性

通过不同的途径，从不同的角度，用不同的方法解决问题，这样不仅活跃了学生的思维，开阔了思路，同时也促进学生养成善于求异的习惯，对于培养学生的创新能力有着决定性的作用。在教师的教学中，通过表达方式的变异，理解角度的变更，思考方法的变迁，题型设计的变化等来提供多形态的知识信息，创造多样化的思维环境，接通多方位的解题思路，从而促进内容的深化，理解的深入，提高学生思维的变通性和广阔性。人们在理解知识的过程中，习惯运用某种思维方式，便会产生定势心理。教师在教学中要不失时机地创设思维情境，千方百计地为学生提供创新素材和空间。用“教”的创新火种点燃“学”的创新火，才能有成效地培养学生自主探究的独创性。

四、设计开放作业，强化自主探究实践性

数学教学是一个开放的系统，生活中处处有数学，也处处用数学。皮亚杰认为“儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。”如何设计开放的作业，让学生在自主探究的实践中有所收获呢？首先要尊重学生择业的要求，其次要开放作业的形式与内容。其内容既与教材内容相联系，又与学生生活相结合，才能在实践中才能焕发生命的活力，充满成长的气息，书写一个创造的人生。

解决问题的教学内涵丰富，教师要通过一定的策略，为学生营造轻松的氛围，让学生觉得要解决 的问题，离自己并不遥远，问题解决才有价值。这样才能让学生喜欢上解决问题。从而真正掌握解决方法。达到了这种境界才算是一堂成功的优秀的教学。

小学二年级数学下册《解决问题》教案

课堂教学是实施素质教育的主渠道。小学数学课堂教学在实施素质教育中的地位和作用巳经明确，改革小学数学课堂教学已经引起人们的广泛关注。当前在教学手段、教学内容的研究上已经取得了一定的成果。随着时代的发展，随着基础教育课程改革的进行，有必要深人到数学教学的内部，从学生学习的角度来研究当今小学数学课堂教学的成败。 面对新的时代、新的学生、未来的需求，回顾小学数学课堂教学，感到确实存在着一些问题。这些问题严重影响着素质教育的实施，成为课程改革的瓶颈。要想很好地实施素质教育，必须从课堂教学入手，正确分析目前小学数学课堂教学中存在的问题并研究解决问题的策略，使小学数学课堂教学更好地适应素质教育的需要。本文将从教学目标、教学方法两个方面分析目前小学数学课堂教学中存在的问题。并从更新教育观念、明确教育目标，提高教师素质、改进教学方法两个方面提出解决问题的策略。 问题一：教学方法不得当 教学方法的改革是多年来教学改革的主要内容。在这方面虽然已经取得了很大的成绩，但在教学实践中仍然是以教材为中心、以教师为中心，而不是以学生为中心。 反映在课堂教学模式上，是在研究教而不是在研究学。学习需要一种情境，在很大程度上是一种内化的过程。而现在的课堂教学明显突出它的外化作用。本来学生的思维和语言有时是不完全同步的，想得很好不一定能说得很好，会算不等于会说。但本来要求学生在明白算理的基础上能计算就可以了，可教师非要把更多的时间和精力都放在说上。本来学生学会分析解答应用题就可以了，可放着时间不让学生去解决实际问题，非得盯着几道抽象得很的应用题去练习说理。当然，训练学生的说理能力的初衷是好的，但因此而影响了学生对数学内容的学习却是得不偿失的。特别是因此而大大地打击了学生学习数学的积极性，扼杀了他们的创造意识，这就更不应该了。要知道，有多少学生对数学的厌学是从那枯燥的没完没了的说理开始的。而学生说理的能力要它对问题的理解到一定程度之后就会慢慢地形成。学生分析问题的能力是想出来的而不是说出来的。只有思维处于低级阶段的时候才表现出必须要边做边说。只有达到有内容可说的时候才能很好地训练学生说话的能力，才能促进学生的思维发展，才能形成思维与语言发展的良性循环。 这种外化的形式反映在课堂上就是为了创造教学气氛而进行以说为主的教学，这往往又是一个人说大家听，使得数学所独有的缜密的抽象逻辑思维人为地外化。怎么想的要说、怎么做的要说，甚至连1＋2为什么等于3还要说理，这是不是有点太难为学生了。 方法不当反映在教学过程的设计上，就是完全由教师安排教学程序，教师为学生的学习做好一切准备，无须学生更多的思考。学生始终处于一种茫然被动的状态，只为教师的教学做一些力所能及的体力劳动。比如学习应用题时，教师不是让学生面对新的问题来想出解决问题的办法，而是先自己给学生准备好解决问题要用到的知识。要学习三步计算的应用题时，先让学生做两步的和一步的应用题，再把它们合在一起就是所学的应用题了。学生解答新的问题时根本就不用再去思考解答的方法了，留给学生的只有繁难的计算。整节课学生不知道自己在干什么，反正老师叫怎样就怎样。这种方法很普遍，根本不是培养学生分析问题、解决问题能力的好办法。 教学方法不得当，还有一个问题就是反映在教学手段的运用上。教学手段是为教学内容服务的，本来这是大家都明白的道理。可在实际教学中却往往在这方面出问题。近年来随着现代教育技术水平的不断提高，新的教学设备不断出现，这本来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学。课堂教学中投影、微机的演示过多，减少了学生的操作时间，没能真正发挥现代教育手段的作用。而真正应该发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示。比如在进行三角形的认识教学时，教师只用微机演示几个静态的三角形和一些习题。而在学生理解任意三角形这个概念出现困难时却没有发挥计算机的作用。其实，这时才是发挥计算机作用的时候。如果教师在屏幕上打出一个形状、位置、大小不断发生变化的三角形时，学生就会很好地理解什么是任意三角形了，这是用语言无法描述的，也是用其它教学手段解决不了的。而恰恰这时却没有发挥微机的作用，可见教学手段是流于形式。 面对以上问题，我们应该积极想办法，找到解决问题的策略，使课堂成为学生的天地，成为学生快乐成长的乐园，真正发挥实施素质教育的主渠道作用。 问题二：教学目标不明确 教学目标明确是对教师的最基本要求。每位教师都承认自己每节课的教学目标是明确了，然而这远远不是我们教学任务的全部。老师的任务不仅仅是教给学生知识，而应该让学生明白为什么要学、要怎样去学；不仅仅是让学生学会知识、学会学习，更应该学会做人。 这一问题反映在课堂教学上就是：老师每节课只是在力求完成教材的任务，而不是帮助学生完成学习任务。表现为教学中，教师占据了课堂的绝大部分时间，导致教学中的教师中心化。一节课中教师的说话、活动时间占了课堂的一大半，为板书而板书、为演示而演示的现象也不少见。反映在教师的态度上就是生硬急躁，为教学而教学。上起课来就忘了自己的行为态度对学生的教育作用。殊不知教师在行为规范方面对学生的影响作用要比所教的文化知识重要得多。教学中明显地反映出是学生在帮助教师完成教学任务，而不是教师在帮助学生完成学习任务。 教学目标不明确还表现在课堂教学中注重认知领域的目标而轻视情感领域的目标。只注重文化知识的教学而轻视学生学习习惯。学习兴趣、学习方法的培养等等。 这些虽然都是一些表面上的事情且都是小事，但却反映出我们老师的教育思想不是在实实在在地为学生服务。 对策一：更新教育观念，明确教育目标 教育观念是教师教学中的思想意识，它决定着教师的教育行为。当今时代，知识更新的速度在加快，人们已经没有办法掌握所有的知识。学习的主要任务是学会适应社会、适应时代，学会终生学习、学会生存。每位数学教师应该明白自己的任务、明确自身的责任。在教学中，既要让学生掌握一定的数学基础知识和基本技能，更要注意培养学生的思维能力和空间观念，培养学习兴趣、树立学习信心，受到思想品德教育。要把培养高素质的人才当己任，先育人后教书、边教书边育人。这样，教师就会从培养人才的角度来上好每一节课了。如果有了这种新的教育观，就不会因为学生学不好而发脾气；就不会非得为追求形式的完美而设计课堂教学；就不会在课堂教学中让学生为教师服务；就不会只是为了答好试卷而教学。数学课堂教学就会出现新的生机和活力，一个很有人文意识的数学课堂教学就会再现在我们面前。 对策二：提高教师素质，改革教学方法 教师素质的高低直接决定着课程改革的成败。教师的素质包括多方面的内容，其中与课堂教学改革密切相关的就是教师的思想素质和业务素质。因为教师工作性质的特殊性决定了教师必须具有较高的思想素质。教师的职业道德在一定意义上决定着教师的工作业绩。虽然提倡教师考核评估的量化，但教师的工作成果有时很难量化。随着应试教育向素质教育的转轨，这方面的特点越来越突出。在实行百分制的时候，量化学生的分数就可似评价教师的成果。可是随着等级制的到来，这种本来能量化的东西也变得模糊了。这时就更要求教师用更好的心态、更高的境界来看待自己的工作。比如，开始实行等级制时，老师们讨论给学生的应用题评分的问题。如果一道应用题的解答正确，只是答语写错了，这题是否算过关。按常规这当然应该算，因为这不影响对学生学习水平的评价。但有的教师说如果这样，那以后干脆告诉学生一律不写答语，反正不影响成绩。这一个很小的问题反映出改革给我们教师带来的新课题，要以更高的思想素质对待今天的改革。要自觉主动地把更多的时间和精力放在并不是立即见成效的学生学习习惯、创新能力、学习兴趣、思维能力的培养上。 数学教师的业务素质包括各个方面的内容，其中主要是数学知识的深度、广度和对小学数学教材的理解掌握程度。小学数学教师要想很好地完成教学任务，必须从一定的高度来驾驭教材，才能深入浅出地进行教学，不至于出现和学生一个水平甚至跟不上学生的尴尬局面；也不至于出现总是在一些无足轻重的小问题上绕圈圈，而对那些关键问题却一带而过的情况了，也就能从把握整个知识体系的高度来研究小学生的学习了。 比如，小学数学教材中的一些看似很简单的习题，其实蕴涵着很深奥的道理。如果只是简单一做了之，就不会很好地完成教学任务。但如果没有高深的数学根底又很难解释清楚。如“抽屉原理”、“排列组合”、“奇偶性分析”、“数列求和”等等。这些问题也只有真正把握其本质时才能给学生解释得清楚。如只有明白了集合的理论才能弄清长方体和立方体间的子集关系；只有真正明白了分类的标准，才能解释清楚分数为什么只分成真分数和假分数两类；只有明白了记时法的发展历史及原理，才能向学生说明为什么有的钟表上有三根针而有的钟表上有两根针，才敢说其实有一根针就可以了。 数学教学中新的信息的增加和教材中新的内容的出现也对教师的业务素质提出了新的要求。关于利税问题、关于计算机问题、关于估算问题等等。这就要求我们数学教师必须时刻更新自己的知识储存，走在学生的前列，才能搞好数学课堂教学。 数学教师只有具备了较高的素质，才能根据学生的实际情况改革课堂教学，使课堂真正成为学生学习的地方、成长的摇篮。才能在实际教学中找到适合自己学生的学习方法，才能使我们的课堂教学发挥应有的作用。

《小学数学教学法简明读本》之如何教学解决问题的读书笔记

#二年级# 导语心理学中，印象的初始信息原理告诉我们，一个好的印象对事物接下来顺利发展是多么重要。在小学数学学习之初，如果我们留给学生数学的印象是枯燥的、乏味的、复杂的，将会导致学生对数学学习的排斥与厌恶，所以做一份优质又充满趣味的数学教案很不容易啊！以下是 整理的小学二年级数学下册《解决问题》教案相关资料，希望帮助到您。

小学二年级数学下册《解决问题》教案篇一

　1、在现实生活的情境中，培养学生提出问题、解决问题的能力。

　2、培养学生探索知识的意识和能力，进一步掌握小括号的作用和用法。

　3、培养学生收集整理信息的能力。

　教学重点：查漏补缺，反馈出现的问题，提高学生解决问题的准确性和多样性。

　教学难点：

　1、理解相同数位上的数才能相加的道理，即笔算中的对位问题。

　2、掌握笔算的计算法则，能熟练计算。

　教学准备：

　实物投影、练习插图情境图。

　教学过程：

　一、谈话导入，激发兴趣

　前几节课我们已经学习了两步计算的题目，并且知道了小括号的用法今天老师先带小朋友到草地上去看看好吗？不过看了以后还要解决几个问题。

　［设计意图］：：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。

　二、合作探索，巩固新知

　1、投影出示第9页做一做主题图，学生独立解答后合作交流讨论。教师注意引导学生从不同的角度去观察与思考。如观察小鸟、花朵、蜜蜂等，由此从多种角度发现问题、提出问题、解答问题。同时用多种方法解决同一个问题。

　2、出示第11页第3题。学生观察后问：他们带20元钱买票够吗？你是怎么想的？学生交流讨论。通过解决问题，既巩固了用乘法和加法两步计算解决问题，又能够培养学生的估算意识，增强学生的数感。

　3、完成第4题学生独立完成表格，并说说怎么算总分。通过计算各队总分，学生能根据实际情况，灵活选择相关信息解决问题，培养学生思维的灵活性。

　4、完成第5题思考题求：一共有多少个方木块？学生可以用多种方法进行解答。算式可以是：3X3X3-2=25（个）3X3X2+7=25（个）3X3+3X3+7=25（个）

　［设计意图］：让学生在交流、实践中掌握知识、应用知识。思考题有利于开发学生的思维。

　三、课堂

　通过今天这节课我们又有什么收获？你能把我们学会的知识解决我们生边的问题吗？

　四、课堂作业

小学二年级数学下册《解决问题》教案篇二

　1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。

　2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

　3、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

　4、通过合作交流，使学生体验到合作的快乐，学习的愉悦。

　教学准备：

　实物投影、跷跷板乐园图。

　教学重点、教学难点：

　用不同的方法解决问题，解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。

　教学过程：

　一、情景导入，激发兴趣

　1、谈话：小朋友爱玩跷跷板吗？今天我们到跷跷板乐园去玩一玩好吗？

　2、投影出示跷跷板情境图，问：“我们看看图中的小朋友们在做什么？”让学生仔细观察图。

　3、让学生观察画面，提出问题。教师适当启发引导：跷跷板乐园一共有多少人？学生自由，提出问题。

　［设计意图］：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。

　二、合作交流，探索新知

　1、观察主题图问：看到这个画面，你想知道什么？学生自由发言。教师有选择的板书：跷跷板乐园一共有多少人？

　2、观察了解信息：从图中你知道了什么？

　3、小组交流讨论。

　（1）应该怎样计算跷跷板乐园一共有多少人？

　（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。

　（3）选派组内代表在班中交流解决问题的方法。

　4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。（有一种写一种特别让学生思考还可以怎样算）

　5、比较各种方法的异同。明确名种方法的结果都是求跷跷板乐园一共有多少人，只不过在解决问题的思路上略有不同。

　6、学生尝试列综合算式。

　板书：（1）4X3+7=19

　（2）2X6+7=19

　（3）2X8+3=19

　交流：你是怎么想的？

　7、小结。

　［设计意图］：使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决。掌握用多种方法进行解答。

　三、练习巩固，应用实践

　1、练习一的第1题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。

　2、练习二的第2题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。同时对学生进行尊老爱幼的教育。

　［设计意图］：让学生在交流、实践中掌握知识。充分利用主题图的作用。

　四、课堂

　通过今天这节课我们又学到了什么本领？你能把我们今天学会的知识解决我们生边的问题吗？

　五、课堂作业

小学二年级数学下册《解决问题》教案篇三

　1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题。

　2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

　3、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。

　教学重点：

　初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学知识解决简单的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系。知道小括号的作用，会在解决问题中使用小括号。

　教学难点：培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。

　教学准备：

　实物投影、游乐园情境图。

　教学过程：

　一、情景导入，激发兴趣

　1、谈话：小朋友们你们去过游乐园吗？你最喜欢玩什么？

　2、投影出示游乐园情境图，问：我们看看图中的小朋友们在做什么？把学生的注意力吸引到画面上来。

　3、让学生观察画面，提出问题。教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏？学生自由，提出问题。

　［设计意图］：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。

　二、合作交流，探索新知

　1、观察主题图问：看到这个画面，你想知道什么？学生自由发言。教师有选择的板书：现在看戏的有多少人？

　2、观察了解信息：从图中你知道了什么？

　3、小组交流讨论。

　（1）应该怎样计算现在看戏的有多少人？

　（2）独立思考后，把自己的想法在组内交流。

　（3）选派组内代表在班中交流解决问题的方法。

　4、把学生解决问题的方法记录在黑板上。

　方法一、22+13=35（人）35-6=29（人）

　方法二、22-6=16（人）16+13=29（人）

　5、比较两种方法的异同。明确两种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，在解决问题的思路上略有不同。

　6、把两个小算式你能写成一个算式吗？学生尝试列综合算式。

　板书：（1）22+13-6（2）22-6+13

　交流：你是怎么想的？

　7、小结。

　［设计意图］：使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并自主解决。

　三、练习巩固，应用实践

　1、练习一的第1题，让学生说明图意，明确计算的问题后，让学生独立列式解答。然后请几名学生说一说解决问题的方法，给有困难的学生以启发。

　2、练习一的第4题，让学生自己独立完成。解决问题的思路时，教师结合题目的具体内容，适当渗透思想教育。

　［设计意图］：让学生在交流、实践中掌握知识。

　四、课堂

　通过今天这节课我们又学到了什么本领？你能把我们今天学会的知识解决我们生边的问题吗？

　五、课堂作业

一、内容结构

解决问题通常与数与代数领域里的计算，图形与几何领域里的周长、面积、体积，统计图表等结合在一起，因此，它的综合性较强。

二、解决问题的数量关系

数量关系是解决问题的关键。小学阶段最基本的数量关系是加、减、乘、除的关系，其他的数量关系都是在此基础上发展起来的，比如：单价×数量=总价就是在乘法的基础上形成的。因此理解四则运算的意义，从低段培养学生寻找数量关系的能力尤为重要。

三、培养学生寻找数量关系的能力

1.从文字提炼数量关系

从低年级开始，就要在日常教学、生活中渗透。比如：小丽比小红多3个苹果，数量关系是小红的苹果树+3=小丽的苹果数

2.从解题思路中，表述数量关系

3.进行数量关系和实际问题的互译活动

四、教给学生解决问题的方法

（一）解决问题的一般步骤

1.审题，了解已知条件和问题。

2.分析数量关系。弄清。已知条件之间的关系，已知条件与问题之间的数量关系。根据这些数量关系确定先算什么，再算什么。

3.列式计算。

4.检验。

（二）教学中如何落实

1.低年级，教师刻意地示范解决问题的一般步骤。

2.中年级，教师有意引导学生应用一般步骤。

3.高年级，重点放在丰富每一步的解决策略上，提高灵活解题，综合运用的能力。

（三）培养学生检验的习惯

教给学生检查的方法。检验不仅包括运算结果的检查，还有解决过程的检查。课堂上教师在列式计算后一定要带领学生回顾解决问题的过程，每一步的思考是否合理，数量是否对，数字是否抄对，运算是否正确，还有没有其他的方法和我们学过的知识有哪些联系。不能以“时间有限，老师就不再检验了”搪塞学生，否则学生很难养成检查的习惯。

关于“如何上好小学数学解决问题教学”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！